Metoder for undervisning lesing og skriving i grunnskolen: beskrivelse, evaluering

Velge riktig metoder for opplæring - dette er en av de store utfordringene i å undervise vitenskap. Dette gjelder spesielt metoder for kompetanse i grunnskolen, med hjelp av noe som læreren utstyrer barna grunnleggende av vitenskap, sikrer riktig utvikling for den enkelte, danner verden, er å utvikle en rekke kognitive evner. Mye bestemmer valg av treningsmetoder, nemlig ved dens effektivitet avhenger av om læringsprosessen eller ikke interessant og gledelig, eller det vil slå inn i en tung, tung arbeidskraft.

Student og lærer

Metoder for undervisning lesing og skriving i grunnskolen skal få fruktbare, produktive resultater. Læreren - en mellommann mellom kunnskap og bevissthet om studenten. Den viktigste oppgave - å bringe denne kunnskapen til barnet, ved hjelp av effektive metoder for å organisere metoder, bestemte måter, metoder for undervisningsmateriale.

På mange måter, undervisningsmetoder avhenger av biologiske, fysiologiske kjennetegn ved unge organisme. Når bør tas hensyn til alder, biologiske utviklingstrinn som gjelder opplæringsmateriell, de bestemmer ytelse, fysisk form, tretthet, nivå av kreativitet. Alt dette lærer bør vurderes når man arbeider med barn.

Hovedproblemet i utdanning - hvordan å utvikle barnas interesse for ny kunnskap, lære å innpode i dem behovet for selvutvikling, til den uavhengige søket. Disse problemene påvirker kravet om motiverende sfære av barnet. Ofte elevene i grunnskolen er ennå ikke i stand til å lære "for seg selv". De kan prøve for ros, for gaver til foreldrene. Hver av disse motivene er slutt ende. Det er derfor læreren er nødvendig for å danne en motivasjon for å lære, som vil tjene som grunnlag for læringsprosessen. For å løse disse problemene utviklet en rekke teknikker.

Historien om forskjellige fremgangsmåter

History of leseferdighet undervisningsmetoder i grunnskolen er forankret i en fjern fortid, er det lærerikt og vanskelig. De mest fremragende lærere i sine tider var L. N. Tolstoj, K.D. Ushinsky, V.P. Vahterov. Aktuelt tema for dem var bukvaristika. Evne til å lese, skrive (grunnleggende lese-) - nøkkelen til universell utdanning. I lang tid har analfabetisme vært en hindring i veien for folk til kunnskapens lys.

Frem til slutten av det 18. århundre i skolepraksis var dominert av dogmatiske undervisningsmetoder, når det brukes bukvososlagatelny metode (Az, Buki, Vedi). Han støttet seg på den mekaniske utenatlæring av bokstavene, navngi dem, stavelser og deretter ord. Hvis vi analyserer effektiviteten av denne metoden, er det mulig å si at han støttet seg bare på memorization. Ikke tatt hensyn til klingende tale høres ikke krever kombinasjons lesing av stavelser.

Tekstene har vært svært vanskelig for barnets oppfatning. De hadde på seg den komplekse religiøst innhold. bokstaver kommer av undervisningen i lesing.

Behovet for masseutdanning ført til at lærerne begynte å lete etter en ny pedagogisk metode - en lett, rask, kostnadseffektiv. I stedet bukvoslagatelnomu kom en lyd metode som fokuserer på analytiske og syntetiske evne til studenten.

Fordeler med fonetisk metode

Som allerede nevnt, er fremgangsmåten bukvososlagatelny uttalt bokstavelig syntesemetode: memorert bokstavene er kombinert til stavelser, deretter ord. Flere tvister bukvaristov i det 19. århundre førte til det faktum at det var gode undervisningsmetoder. De har en hel rekke fordeler fremfor bukvososlagatelnymi teknikker.

I dag er de grunnleggende gode metoder for undervisning lesing og skriving i grunnskolen. litterær lesing mens Det har blitt mye mer interessant. Klassene holdes på analytisk arbeid, utvikler tankeprosesser. På denne opplæringen , og lesing og skriving ble gjennomført samtidig. lese tekster lettere absorberes, som er fascinerende, informativ karakter.

I Europa, analytisk og syntetisk lyd metode i det 19. århundre utviklet A. Disterveg, Greaser B., Vogel. I Russland ble det først introdusert K. D. Ushinsky, han fortsatte sitt arbeid på slutten av 19-tallet kjent bukvaristy Tikhomirov, Vakhterov, Flerov, og allerede i det 20. århundre - Jankowski, Redozubov.

Sovjetiske primere ble viktig skritt i utdanning. undervisningsmetoder har blitt mer avanserte, de får lov til å raskt mestre leseferdigheter. I en relativt kort periode (tre måneder), ble det mulig å lære å lese. I denne teknikken umiddelbart leseferdighet gir studentene med skriving, får kunnskap om grammatikk og rettskrivning. I vår tid, det utviklet mer enn tretti forskjellige primere og ABC for grunnskoleelever.

Metoder for leseferdighet i grunnskolen Gorki

Moderne metoder V. G. Goretskogo og A. F. Shanko beregnet for tre og en halv måned med trening. Systemet refererer til en forskjellig sekvens i studiet av lyder og bokstaver enn alfabetet. Gorki i metoder for undervisning lesing og skriving i grunnskolen ligger lyder og bokstaver, basert på frekvensen av deres bruk. Ved første studerte vi den mest brukte i tale, så i hvert fall brukte, og til slutt - sjeldne lyder. Dette gjør det mulig å akselerere prosessen med utvikling og taleteknologi. Dette åpner muligheten for lærerne parallelt gjennomføre målrettet utvikling av tale, analysere den semantiske innholdet i tekstene, for å utføre en rekke øvelser for å konsolidere den kunnskapen.

Utgangspunktet i fremgangsmåten ifølge den Gorki - lyd analyse ytret tale. Barn reddet fra tekstforslag, bryte dem i ord, ord i stavelser, og samtidig understreke trommer satt sekvensnummeret og naturlyder, deres forhold til hverandre i ordet.

Analysere effektiviteten av denne metoden, er det verdt å si at lærerne satt pris Gorki lærebok. Hans posisjon har gyldig bevis, beviser praksis svært effektiv undervisning ved denne metoden.

Russisk språkopplæring

På lærdom av russiske metoder for undervisning lesing og skriving i grunnskolen den viktigste oppgaven med å sette en riktig stavemåte. Evnen til innhold, stilistisk presis, uttrykks intonasjon riktig uttrykk for sine tanker skriftlig er å til slutt gripe hver student. Spelling i metoder for undervisning lesing og skriving i grunnskolen har også en av de første stedene. I barneskolen, samlet den grunnleggende kunnskapen som elevene trenger for å mestre, som danner grunnlaget for kunnskap om det russiske språket.

Yngre elever lærer lyden strukturen av ord som karakteriserer konsonanter og vokaler, forklarer rollen som den trykksvake og vokaler, hardhet og mykhet av konsonanter. Lær det grunnleggende morfologi for riktig bruk av ord. Alle disse basene gir metoder for grunnskolen.

De viktigste delene av teknikker

Hoveddelene i den opprinnelige metoder for læring er som følger:

• Literacy trening. Her er de grunnleggende metoder for undervisning lesing og skriving, resultatene av den enorme suksessen som begynte å manifestere seg i sovjettiden.
• Reading teknikk. I grunnskolen, bør den viktigste utfordringen i å lære å lese lære et barn å lese flytende bevisst, for å forberede ham for overgangen til middelklassen.
• Grammatikk i metoder for undervisning lesing og skriving i grunnskolen, samt stave spille en betydelig rolle. Målet - å lære barn elementær skriftlig, og gi de første staveferdigheter.
• Språkutvikling. Denne delen i barneskolen er svært mangfoldig. Barn begynner å analysere sin tale, syntetisere og trekke konklusjoner. De er satt i forhold når det er nødvendig å tenke på sin rett til å uttrykke sine egne tanker. På dette stadiet, assimilering av at skriftspråket er forskjellig fra snakkes sine former: leksikalske, morfologiske og syntaktiske. Barn må la grunnlaget koblet til, høyre tale.

Konseptet av metodene

Hvilken metode for kompetanse i grunnskolen å basere for å oppnå maksimal effekt i å undervise barn? For å besvare dette spørsmålet, må du gjøre deg kjent med, hva er metoder.

Metoden - en ordnet felles aktiviteter av lærere og studenter, som er rettet mot å nå målene.

Didaktiske metoder - et sett av stier, måter å løse pedagogiske problemer. Med hensyn til læreren her refererer det til undervisningsmetoder til studenter - om hans holdning til læring. I en felles aktivitet av studenten og læreren er tildelt teknikker som er en del av den grunnleggende metode for å lære å lese og skrive på barneskolen.

Mottak - en strukturell del av fremgangsmåten, element, en engangsforeteelse, ett trinn for dens gjennomføring. Hvert måltid - en enkelt handling.

Objektiv og subjektiv del

I undervisningsmetoder, det er en objektiv, avhengig av læreren, og den subjektive, ikke er avhengig av ham, en del. For eksempel historien - det er en læringsmetode, som utfører alle lærerne, allmenn i det - en objektiv egenskap. Men hver forestilling fra munningen av læreren har sine egne egenskaper, bringer deres historie til sin egen lærer. I ethvert område av metoder spiller en viktig rolle de individuelle ferdighetene til læreren, den høyeste form for undervisning kunst.

De viktigste funksjonene er i en hvilken som helst metode motiverende trening, utdanning, utvikling, organisatorisk. Med deres hjelp lærere løse problemene knyttet til motivasjon, påvirker utdanningsprosessen som helhet. Dermed noen metode for trening er måten å oppnå sine mål.

Klassifisering av leseferdighet undervisningsmetoder i grunnskolen

Læreren prøver alltid å velge den mest praktiske måten å oppnå sine pedagogiske mål. For å forenkle valg av metode problemer de er sammenlignet i sin effektivitet, evaluere og integrere i visse grupper. Det bidrar til denne klassifiseringen, bestiller metoder.

Den første klassifiseringen metode for å vurdere effektiviteten av den beskrevne prosessen synlig - hvilke handlinger gjør leksjonen læreren og elevene. Disse handlingene tillate å karakterisere de grunnleggende metoder for undervisning lesing og skriving i grunnskolen. Det viste seg snart at analyse og evaluering av den pedagogiske prosessen er ikke nok. Til sammenligning, begynte vi å lete etter nye elementer for klassifiseringsmetoder, ville de måtte gjenspeile alle sider av prosessen. Alle metoder har blitt klassifisert i henhold til individuelle systemer.

Ifølge kilder til kunnskap

Klassifisering av kildene til kunnskap (EI Petrovsky, E. Ya. Golant, NM Verzilin). Som en basis i tildelingsmetoder anses kunnskapskilder, som er basert i praksis, ord klarhet. Kulturell fremgang vedlagt her en bok nylig - video og datasystemer. Denne klassifiseringen kombinerer fem grunnleggende metoder:

• visuelle;
• praktisk;
• jobbe med boka;
• verbal;
• videometod.

Hver metode kan utføre i et stort utvalg av modifikasjoner av (modifikasjoner).

etter avtale

Metoder er klassifisert i henhold til deres formål (B. P. Esipov, M. D. Danilov), på hoved didaktisk formål for hvilke de blir brukt. For eksempel, "Metoder for undervisning lesing og skriving i grunnskolen (tegnsetting)." Vanlige symptomer i denne klassifiseringen - de påfølgende stadier av læringsprosesser som bidrar til:

• tilegnelse av kunnskap;
• utvikling av ferdigheter og evner;
• anvendelse av kunnskap;
• kreativitet;
• konsolidering;
• verifisering av kunnskaper, ferdigheter, evner.

Naturen av kognitiv aktivitet

naturen av klassifiseringen (type) pedagogisk aktivitet (I. Ya. Lerner, MN Skatkin). Vurdere graden av uavhengighet oppnådd av elever ved den foreslåtte ordningen fungerer. Her er følgende metoder skiller:

• Informasjon og mottakelig;
• reproduktive;
• Heuristisk (søk);
• problemstillingen;
• Research.

Hvis lærere jobber bare fører til memorere materiale ubevisst spille det (selv høyre), der du kan snakke om lav mental aktivitet (befruktning). Når forskning, aktivitet når kunnskapen oppnådd som et resultat av kognitiv arbeidskraft, er det en heuristisk eller forskningsmetode.