Sosiale og kommunikative utvikling. Hva er sosialisering av barn i førskolealder

Sosialisering er en komplekse sosiale og psykologiske prosesser som mannen er assimilering av kunnskap, normer og verdier som definerer det som et fullverdig medlem av samfunnet. Det er en kontinuerlig prosess, og en forutsetning for optimal personlighet liv.

Sosialisering av barn i førskolealder i GEF systemet

Ifølge føderale statlige pedagogiske standarder for førskolelærerutdanning (GEF), sosialisering og kommunikative utvikling av førskolen personlighet betraktet som en enkelt pedagogisk område - sosial og kommunikativ utvikling. Som den dominerende faktor for sosial utvikling talsmenn sosialt miljø.

De viktigste aspektene av sosialisering

sosialiseringsprosessen begynner med utseendet på mannen på jorden, og fortsetter til slutten av sitt liv.

Det inkluderer to hovedaspekter:

• assimilering av sosial opplevelse av den enkelte på bekostning av sin inntreden i det sosiale systemet av sosiale relasjoner;
• aktiv gjengivelse av et system for sosiale forhold til den enkelte i prosessen for inkludering i det sosiale miljø.

sosial struktur

Snakker om sosialisering, har vi å gjøre med en viss forskyvning i den sosiale opplevelsen av verdier og holdninger i et bestemt emne. Videre den enkelte selv er en aktiv gjenstand for persepsjon og opplevelse av programmet. De viktigste komponentene i sosialisering er akseptert til overføring av kulturelle normer av sosiale institusjoner (familie, skole, etc.), samt prosessen med gjensidig påvirkning av individer innenfor rammen av felles aktiviteter. Dermed blant de områdene som skal behandles sosialiseringsprosessen, fordele arbeid, kommunikasjon og selvbevissthet. For alle disse områdene er det en utvidelse av menneskelige relasjoner med omgivelsene.

aktivitet aspektet

Konseptet med AN Leontiev arbeid i psykologi er et aktivt samspill med den enkelte med den omkringliggende virkeligheten, hvor motivet er fokusert på virkningen på objektet, og dermed tilfredsstille deres behov. Aktiviteter for å skille ut fra flere kriterier: de gjennomføringsmetoder, form, følelsesmessig spenning og andre fysiologiske mekanismer.

Men den største forskjellen mellom ulike typer virksomhet er gjenstand for de nærmere tas opp eller at type aktivitet. Subject aktivitet kan fungere i materialet og i perfekt form. Således for hvert dataobjekt er et klart behov. Det bør også bemerkes at enhver type aktivitet ikke kan eksistere uten et motiv. Umotivert aktivitet, i form av AN Leontiev, er en betinget konsept. I virkeligheten er motivet fortsatt er tilfelle, kan det imidlertid bære latent.

Grunnlaget for alle aktiviteter utgjør separate handlinger (prosesser som er definert av bevisst hensikt).

Omfanget av kommunikasjon

Omfanget av kommunikasjon og virkefelt er nært beslektet. I noen psykologiske begrepene kommunikasjon blir sett på som en sideaktivitet. Samtidig aktiviteten kan virke som de betingelser under hvilke prosessen med kommunikasjon kan utføres. Den prosess med utvidelse av de enkelte kommunikasjon finner sted i løpet av økende kontaktene med andre. Disse kontaktene i sin tur kan installeres i prosessen med gjennomføring av ulike felles tiltak - det vil si i den ordinære virksomheten.

Nivå kontakter i sosialisering av den enkelte bestemmes av individuelt psykologiske egenskaper. Viktig rolle spiller også alders detaljene i emnet kommunikasjon. Utdype kommunikasjon er utført i ferd med å desentrering (skift fra monologic til DIALOGIC form). Den enkelte lærer å fokusere på partneren din, på en mer presis hans oppfatning og evaluering.

Omfanget av bevissthet

Det tredje området av sosial, selv-identitet er dannet ved dannelsen av hans selvbilde. Det ble etablert eksperimentelt at selvbildet oppstå i en individuell rett, men er dannet i løpet av sitt liv under påvirkning av ulike sosiale faktorer. Strukturen i I-individ har tre hovedkomponenter: selvinnsikt (kognitiv komponent), evaluering selv (emosjonelle) holdning til deg selv (atferdsmessig).

Selvbevissthet bestemmer forståelsen av personlighet i seg selv som en slags integritet, bevissthet om egen identitet. Utviklingen av selvbevissthet i løpet av sosialisering er en styrt prosess, utført i prosessen med oppkjøpet av sosial opplevelse i et voksende utvalg av aktiviteter og kommunikasjon. Dermed kan egenutvikling ikke finne sted utenfor aktivitet som stadig utført transformasjon av de enkelte representasjoner av seg selv i samsvar med representasjon av dukker opp i andres øyne.

Sosialiseringsprosessen, derfor bør vurderes fra synspunkt av enhet av alle tre kuler - som aktivitet og kommunikasjon, og selvbevissthet.

Funksjoner av sosiale og kommunikative utvikling i førskolealder

Sosiale og kommunikative utvikling av førskolebarn er en av de grunnleggende elementene i barnets personlighet dannelse system. Prosessen med samspill med voksne og jevnaldrende påvirker ikke bare direkte med den sosiale siden av førskolen barn, men også på dannelsen av sine mentale prosesser (hukommelse, tenkning, språk og andre.). Nivået av utviklingen i førskolealder er direkte proporsjonal med effektiviteten av den etterfølgende tilpasning i samfunnet.

Sosiale og kommunikative utvikling av GEF for førskolebarn inneholder følgende alternativer:

• grad av utvikling av en følelse av tilhørighet til sin familie, respekt for andre;
• grad av utvikling av barnets samspill med voksne og jevnaldrende;
• nivået av beredskap av barnet til å arbeide sammen med sine jevnaldrende;
• nivået av assimilering av sosiale normer og regler, og moralske utvikling av barnet,
• nivå av utholdenhet og selvtillit;
• graden av dannelsen av positive holdninger til arbeid og kreativitet;
• kunnskapsnivået etableringen innen helse og sikkerhet (i en rekke sosiale og miljømessige forhold);
• nivå av intellektuell utvikling (sosiale og emosjonelle sfære) og utvikling av empati sfære (sympati, medfølelse).

Kvantitative nivåer av sosial og kommunikativ utvikling av førskolebarn

Avhengig av graden av utvikling av ferdigheter som definerer den sosiale og kommunikative utvikling av GEF, kan vi skille lav, middels og høye nivåer.

Høyt nivå, henholdsvis finner sted ved en høy grad av fremkallingsparametrene som er betraktet ovenfor. I dette tilfellet, er en av de utviklende miljø i dette tilfellet en faktor av mangel på problemer innen barnets kommunikasjon med voksne og jevnaldrende. Den dominerende rolle natur relasjoner i førskolen familien. Også ha en positiv effekt på sysselsetting og sosial-kommunikativ utvikling av barnet.

Den gjennomsnittlige nivå for å definere sosial og kommunikativ utvikling, karakterisert ved svikt i dannelsen av ferdigheter på noen av de valgte indikatorer som frembringer, i sin tur, vanskeligheter med barn kommunisere med andre. Men mangelen på utvikling av barnet gjøre opp for sine egne, med litt hjelp fra voksne. I alminnelighet fortsetter prosessen sosialforholdsvis tydelig.

Igjen, kan sosiale og kommunikative utvikling av førskolebarn med lave nivåer av uttrykk for noen av de valgte parametrene generere betydelig uenighet i feltet av barnas kommunikasjon med sin familie og andre. I dette tilfellet er en preschooler ikke er i stand til å takle problemet alene - trenger hjelp fra voksne, inkludert psykologer og sosialarbeidere.

I alle fall, sosialisering av barn i førskolealder krever konstant vedlikehold og periodisk overvåking av både barnets foreldre, og utdanningsinstitusjonen.

Sosiale og kommunikative kompetanse for barnet

Sosiale og kommunikative utvikling i barnehagen er rettet mot å utvikle barns sosiale og kommunikative kompetanse. Totalt er det tre kjernekompetanse som må mestres barnet i institusjonen: teknologi, informasjon, sosiale og kommunikative.

I sin tur, inkluderer sosiale og kommunikative kompetanse to aspekter:

1. Sosial - forholdet mellom egne ambisjoner med ambisjonene av andre; produktiv interaksjon med gruppemedlemmer som deler et felles mål.
2. Kommunikative - evnen til å oppnå den nødvendige informasjon i dialogprosessen; villighet til å presentere og forsvare sitt eget synspunkt med hensyn direkte posisjonen av andre; muligheten til å bruke denne ressursen i kommunikasjonsprosessen for løsning av visse problemer.

Modulsystem i dannelsen av sosial og kommunikativ kompetanse

Sosiale og kommunikative utvikling innen utdanningsinstitusjon synes hensiktsmessig å følge i samsvar med følgende moduler: medisinsk, PMPC modul (psykologisk, medisinsk og pedagogisk konsultasjon) og diagnostikk, psykologiske, pedagogiske, sosiale og pedagogiske. Den første jobben er inkludert i medisinsk enhet, da, i tilfelle av en vellykket tilpasning av barn PMPC modul. Andre moduler kjøres samtidig og fortsette å operere parallelt med den medisinske enheten og PMPC, frem til utgivelsen av barn fra førskole.

Hver av modulene innebærer en bestemt kompetanse, klart handle i samsvar med den tilsiktede mål i modulen. Prosessen med samspillet mellom dem er utført av ledelsen modul som koordinerer aktiviteter av alle avdelinger. Dermed har sosiale og kommunikative utvikling av barn støtte på alle nødvendige nivåer - fysisk, psykisk og sosialt.

Differensiering av barn i førskole innen PMPC modul

Som en del av den psykologiske, medisinske og pedagogiske konsultasjon, som vanligvis omfatter alle fag i opplæringsprosessen førskole (. Pedagoger, psykologer, senior sykepleier ledere, og andre), er det lurt å skille mellom barn i følgende kategorier:

• barn med dårlig fysisk helse;
• barn som hører til risikogruppen (hyperaktive, aggressive, lukket, og andre.);
• barn med lærevansker;
• barn med uttalt ferdigheter i et bestemt område,
• barn som ikke har de funksjonene i utvikling.

En av utfordringene med å jobbe med hver av de utvalgte typologiske gruppene er å utvikle sosiale og kommunikative kompetanse som en av de viktigste kategoriene, som støtter det pedagogiske feltet.

Sosiale og kommunikative utvikling - dynamiske egenskaper. Formålet med høringen er å holde oversikt over dynamikken i form av en harmonisk utvikling. Det riktige konsultasjon bør utføres på alle gruppene i førskolen, inkludert innholdet og sosial-kommunikativ utvikling. Den midterste gruppen, for eksempel i løpet av programmet er inkludert i systemet av sosiale relasjoner ved hjelp av følgende oppgaver:

• utvikling av spillaktiviteter ;
• instilling grunnleggende regler og forskrifter av barnets relasjoner med voksne og jevnaldrende;
• dannelsen av patriotiske følelsene til barnet og familien og nasjonalitet.

For å gjennomføre disse oppgavene i barnehagen må være spesielle økter på sosiale og kommunikative utvikling. I løpet av disse øktene transformasjonen av forholdet til barnet til andre, samt muligheten til å selv.