Debatt som en undervisningsmetode som fremmer utviklingen av kritisk tenkning, bevissthet og ansvar

Debatten som en undervisningsmetode har tiltrukket seg oppmerksomheten til lærere og psykologer i trettiårene i det XX århundre. I dag er denne metoden, som hører til aktiv læring er brukt for å gjenopplive de mellommenneskelige prosesser i ulike aktiviteter: utdanning, kreativitet, ledelse, psykoterapi og mange andre.

AMO og deres typer

Klassifisering av aktive læremetoder gir for deres oppdeling i to typer - individ og gruppe. Individuell gjelder for en person som gir profesjonell, generelt, spesielle eller annen type trening, uten kontakt med andre studenter. Gruppe metoder som brukes i opplæring av et visst antall studenter.

Det virker for oss den mest hensiktsmessige klassifiseringen av aktive læringsmetoder, som innebærer separasjon av dem inn i fire hovedgrupper som kombinerer individuelle og kollektive aktiviteter med forrang av sistnevnte.

1) debatt som et pedagogisk metode er basert på direkte og aktive dialog deltakere. I dette tilfellet, tar ledelsen frittstående stilling, fremmer organisering av samhandling, utveksling av ideer, styrer produksjon og adopsjon av gruppen beslutning.

2) Metoder for å bruke elementene i spillet, noe som bidrar til å nå en ny opplevelse som folk ikke kunne komme på grunn av ulike årsaker.

3) Hent metoder for å tilrettelegge aktivering av elevenes aktivitet på grunn for å skape effekten av konkurranse og flere prestasjoner og motivasjon behov.

4) Opplæring, slik at å ha på den enkelte og hans oppførsel stimulerende, utviklings- og korrigerende tiltak.

Diskusjon som en metode for aktiv læring

Det bør bemerkes at diskusjonen som en pedagogisk metode basert på organisatoriske kommunikasjons studenter i løpet av arbeidet med å løse pedagogiske eller faglige mål. Som diskusjonen av metoder kan velges "runde bord", Socratic samtale, spesifikk analyse av situasjonen, den diskusjon i gruppen "brainstorming" og andre.

Enhver diskusjon innebærer drøfting av problemet, problemet eller tema i prosessen med å jobbe på som en hvilken som helst annen dom. Den er basert på de påfølgende foredrag av deltakere fra deres synspunkt. Men debatten vil bli vellykket bare hvis aktiviteten er vist ikke bare høyttalere og høyttaler, men også publikum, stille spørsmål, vurdere rapportene, som fører motargumenter.

En annen viktig debatt forholdene i favør av sin objektivitet. I denne forbindelse, rollen av bly er evnen til å holde det innenfor de nevnte temaene, for ikke å sette fokus på detaljer og fine detaljer.

Men debatten som læringsmetode kan bare brukes hvis vitenskapen eller praksis har ennå ikke utviklet en enhetlig synspunkt, og på problemet med å kjøre flere skoler, eller er det forskjellige trender i sin studie. Den mest aktive , denne metoden er brukt i studiet av humaniora og samfunnsfagene.

Derfor er diskusjonen som undervisningsmetode fremmer ikke-standard pedagogiske prosessen, det har en gunstig effekt på tenkning og atferd av studenter, bidrar til utvikling av deres ansvar og bevissthet.

Essensen av analytisk-syntetiske metode for undervisning

For lese- på skolen og på det nåværende stadium ved hjelp av analytisk og syntesemetode - læringsmetode utviklet ennå K.D. Ushinskim. Den er basert på studier av språklyder levende. Essensen av denne treningsmetoden er å skille fra tilkoblede tale forslag av forslagene - ordene i ord - stavelser, fra stavelser - lyder. Slike handlinger er analyse. Samtidig prosessen reverseres: lyden av stavelser som består av stavelser - ord ord - forslagene fra forslagene - sammenhengende tekster. Disse handlingene utgjør syntese.

Dermed analytisk-syntetiske metode - metoden for literacy bidrar til utvikling og utdanning av den enkelte. Takket være systemet av tale, analytisk og syntetisk øvelsen blir effektiv mental utvikling av studenter. Denne metoden gjør elevene til å gjøre en dypere analyse av fenomener som forekommer i naturen og livet, fordi den er basert på deres personlige erfaringer.