Pedagogisk kreativitet: konsept og grunnleggende

Alle vet at arbeidet - en prosess av aktiviteter som å lage nye åndelige og materielle verdier. Mer så ofte det som kalles en spesiell måte å tenke på, på bekostning av der folk kan gå utover den tradisjonelle eksistens. Og hele skaperverket - det er også prosessen med å sette en person i hva han gjør, hans egne muligheter og hensyn. Generelt annerledes kan forklare dette begrepet. Men vi ønsker å ta hensyn til et slikt konsept som pedagogisk kreativitet.

alminnelige bestemmelser

Hva er oppgaven med moderne utdanning? I å beherske metodikk for lærere i kreativ transformasjon av verden. Hvorfor er dette så viktig? Fordi kreativitet i denne sammenheng innebærer oppdagelsen av ny kunnskap, gjenstander, problemer og måter å løse dem. Men det er ikke alle som kan sies om dette temaet.

Profesjonell pedagogisk virksomhet er en prosess med konstant kreativitet. Men dette har sine egne detaljer. Læreren kreativitet er ikke ment å skape noe originalt, fundamentalt nye skalaen av verdi. Det er rettet mot noe mer viktig og alvorlig - på personlighetsutvikling. Selvfølgelig er en god lærer (spesielt hvis han er en innovatør) utvikle sitt eget utdanningssystem. Men det er ikke hensikten med sitt arbeid, og den eneste måten å oppnå de beste resultatene i denne aktiviteten.

spesifisitet

Pedagogisk kreativitet er umulig hvis personen ikke har den sosiale og faglige erfaring (og utdanning), samt predisposisjon for denne aktiviteten. Men alt - i rekkefølge.

Spesiell opplæring er nødvendig. Fordi bare en lærd lærer med nytenkning og avansert rammeverk kan finne den opprinnelige, "friske" løsning på problemet, som er oftest assosiert med elevenes læring.

Hva er vanskeligheten? Det faktum at læreren i løpet av sin virksomhet løser et stort antall oppgaver permanent - både typisk og ikke-standard. Og ikke alltid med de samme forhold. Og gjør sitt vedtak, læreren (så vel som alle andre forsker) bygger sin virksomhet i samsvar med bestemmelsene i heuristisk søk. Dvs analyserer situasjonen, bygger antagelser om resultatet, med tanke på de opprinnelige dataene, evaluere potensialet av eksisterende ressurser for å nå målet, formulerte oppgaver. Det er hardt arbeid som krever kreativitet og spesifikke ferdigheter, evner.

Hva som utgjør nytten?

Undervisningen er både kvantitative og kvalitative egenskaper. Pedagogiske arbeidet, undervisningserfaring og ferdigheter er imponerende bare hvis han refererer til hans faglige aktiviteter tilsvarende - med renter, ansvar, inspirasjon og entusiasme. Dette er viktige forhold!

Pedagogisk innovasjon, produktiv læring, oppnå en viss suksess i alle aktiviteter som helhet - alt dette og mer er mulig i tilfelle, hvis det er å være 5 konvensjonelle aspekter.

Den første - eksistensen av en kreativ problem, interessene til læreren. Den andre - den sosiale betydning, påvirker utviklingen av personlighet. Den tredje - eksistensen av sosiale og materielle forutsetninger (med andre ord - forhold) som er nødvendige for kreativitet. Fjerde - nyhet og originalitet av prosessen eller det forventede resultatet. Og den femte - tilstedeværelsen av subjektive forutsetninger for kreativitet. Dette refererer til evnen til læreren, sin kunnskap, motivasjon, entusiasme, vilje til å arbeide med publikum.

Det største hinderet

Profesjonell pedagogisk virksomhet råd til å ikke alle. Hvorfor? Fordi det forutsetter en konstant interaksjon med andre mennesker. De som av en bestilling under (som regel) og krever kunnskap. Med mennesker som har til å lære, til å dele sine kunnskaper og intellektuelle ressurser. Med folk som ikke alltid ønsker det. Den trenger en spesiell individuell tilnærming til hver elev. Alle trenger å være interessert. Eller i det minste flertallet.

Her vises også pedagogisk kreativitet til det fulle. Lærer setter seg selv i stedet for studentene, spør han seg selv utallige spørsmål. At de kan være interessert i? Hvordan og hva de tiltrekker? Hvilken metode for å ty til presse elevene til å mestre materialet? Hva er måter å formidle til dem viktigheten av faget? Og så - før hver klasse.

Først skaper læreren sin plan om å bli trukket fra svarene på alle disse spørsmålene, og som ikke er nevnt (som er enda mer). Da er det vurderer, konverterer til ideen. Da "se etter" de metoder som design vil være en reell utførelse. Forresten, i løpet av disse prosessene, en person får erfaring kreativitet. Of course, fra utsiden kan det virke å legge planer for leksjonen. Men alle lærerne (eller i hvert fall de fleste) av sitt forfatterskap. Det er bare å gå på skolen med glede, føler interesse for faget og kunnskap, og den andre - nei.

Interaksjon med publikum

Hans pedagogisk kreativitet betyr i første omgang. På hva læreren vil etablere kontakt med studentene, avhenger det for sin suksess og anerkjennelse som en spesialist, samt kvaliteten på kunnskap om elever / studenter.

På ansettelse av læreren mer interessant å gå? Den som samhandler med publikum, ser inn i øynene til alle, og prøver å gjøre undervisningen så mye som mulig som en produktiv kollokvium? Eller "foreleser" class, som sitter ved bordet og bare lesestoff fra en bærbar PC? Selvfølgelig vil alle velger det første alternativet. Og denne saken er et klart uttrykk for kreativitet. Fordi å etablere kontakt med publikum - det er kunst.

Men det kan ikke gjøre uten kreativitet. noe som ofte fører til dannelsen av en viss organisering av den pedagogiske prosessen. Det er obligatorisk, siden hensikten med ansettelse fortsatt ligger i overføring av elever / studenter med kunnskap og ferdigheter. Og det er hva denne organisasjonen inkluderer:

• Problembasert læring.
• Etablering av tverrfaglige koblinger.
• For å få til positive og kreative holdning av studenter til studiet av faget.
• Evne til å definere og tolke hoved reist før.
• Utvikling av elevenes evner og ferdigheter knyttet til syntese, analyse, klassifisering og generalisering.
• Evnen til å vurdere de praktiske situasjoner.

Og det er - bare de grunnleggende bestemmelser som innebærer pedagogisk arbeid. Noen av dem er verdt å nevne individuell oppmerksomhet.

problembasert læring

Dette er en veldig interessant metode, som innebærer en aktiv samhandling med læreren med elevene på grunnlag av problem innsendt innhold læring. Hva er dens essens?

Så, læreren konfronterer elever / studenter ved lærerikt og utfordrende oppgave (selvfølgelig, etter den kollektive studie av materialet). Så det skaper en problematisk situasjon for dem. Elevene trenger for å analysere den, forstår og aksepterer essensen, og deretter fortsette å løse problemet. I løpet av denne prosessen, de bare bruke sine ferdigheter under trening og informasjon. Disse seminarene er lært til elever og studenter til å tenke kreativt og å assimilere kunnskap.

Forresten, et alternativ til denne metoden er en heuristisk læring. Det oppsto i dagene av antikkens Hellas - det praktiseres Sokrates! Long ved foten av teknikker mens du ligger prøving og feiling. Men noe som gjør dem i stand til å komme fram til sannheten.

Og i dette tilfellet synes også pedagogisk kreativitet base. Hva skal elevene gjøre? Bare involvert i prosessen og anvende denne kunnskapen lærer - det er ikke så vanskelig. En lærer er nødvendig å utforme den mest lærerikt og problemsituasjon, tydelig artikulere den, og selv for å gi den en spesiell karakter å interessere publikum.

bestemmelsene Torrance

De kan ikke unngå å legge merke til oppmerksomheten, snakker om kreativitet i undervisningen. Ellis Paul Torrance var en kjent amerikansk psykolog som utviklet de grunnleggende prinsipper knyttet til det. Disse bestemmelsene i pedagogisk kreativitet er veldig avslørende. Det er akkurat det de selv er:

• Anerkjennelse og bruk av de muligheter som ikke tidligere er anerkjent eller ikke brukt.
• Respekt for og aksept av studentens ønske om å arbeide selvstendig.
• Evnen til ikke å forstyrre den kreative prosessen elever / studenter.
• Muligheten til å gi studentene valgfrihet i å oppnå sine mål og anvendelse av ferdigheter og krefter.
• Hensiktsmessigheten av den enkelte læreplanen i forhold til elever med spesielle evner.
• Skape forutsetninger for å oppnå et bestemt formål.
• Moderat oppmuntring og ros.
• Utelukkelse av noe press på elevene.
• Respekt for alle.
• Manifestasjon og hilsen entusiastisk.
• Legge til rette for samhandling mellom de "sterke" studenter med mindre achievers.
• Gi autoritative mulig assistanse til studenter - spesielt studenter / elever med utsikten og synspunkt som er forskjellig fra de andre.

Alle de ovennevnte er av stor betydning. Fordi begrepet pedagogisk kreativitet innebærer ikke bare en spesiell tilnærming til undervisning, men også opplæring av elever og deres utvikling. Ikke bare alle sammen - og selv individuelt. Tross alt, faktisk, arbeid i pedagogikk manifesterer seg gjennom utvikling av unike evner av studenter.

Betingelser for undervisning forbedring

Vel, som nevnt tidligere, aktivitetene til lærerne er kompleks, samt deres arbeid. Selv om han gir utvilsomt resultater - hvis læreren kommer til sine oppgaver som beskrevet ovenfor.

Men bare til produktivitet ikke faller, og en spesialist i den samme gleden til resultatene, må vi spesielle vilkår for utvikling av pedagogisk kreativitet. Dette inkluderer mange aspekter - både moralsk og materiell. Sistnevnte, selvfølgelig, gjelder insentiver, bonuser tilbrakte verdig innsats, tid og arbeidskraft lønn. I et ord - en manifestasjon av takknemlighet og respekt. I vår tid betyr det.

Men resten av betingelsene er viktig. Disse inkluderer kompakthet, den såkalte spresovannost kreativitet. Også aktivitet konjugering av en lærer til en annen. Det er også viktig at tilstedeværelsen av den nødvendige tid for fremstillingen. Dette er også tidsetterslep. Alt er rettet mot å stimulere læreren å gjennomføre kreative aktiviteter.

Forresten, oftere bidra til utviklingen av offentlige taler og konstant korrelasjon av konvensjonelle pedagogiske teknikker med ikke-standard situasjoner. Men det er nødvendig for de lærerne som ikke er vant til å være kreativ.

nivåer

De bør også bemerkes oppmerksomhet. pedagogiske kreativitet nivåer pågår, og besluttet å bevilge fem grunnleggende.

Den første kalles informasjons-gjengivelse. Det er enighet om programmet i å løse faglige problemer av erfaringene og overtatt av andre lærere i løpet av sine aktiviteter.

Det andre nivået kalles den adaptive prediktor. Læreren er evnen til å forvandle det vet de data og informasjon til å velge metode, midler, metoder for interaksjon med elevene / studentene, og tar hensyn til deres spesifikke personlighetstrekk.

Det tredje nivå er kjent som rasjonalisering. Lærer, tilsvarende, viser dens unike kompetanse, evnen til å løse ikke-standard problemer, for å søke optimale løsninger. Og i hans aktivitet er klart observert en viss unikhet og individualitet.

Det fjerde nivået kalles forskning. Er evnen til læreren betegne det konseptuelle grunnlaget for personlig forskning og utvikle et system av aktiviteter, basert på sine forskningsresultater.

Og til slutt, den femte nivå. Det er kjent som en kreativ og prognostisk. Lærere, tilsvarende det, er i stand til å legge frem sin viktigste oppgave og løse berettiget, ofte faktisk utviklet måter. De er lærere i den høyeste kategorien, som virkelig kan forandre og forvandle utdanningssystemet.

Konkurranser for lærere

De ville også gjerne si noen ord i konklusjonen. Fordi mange av dagens eksisterende konkurranser for lærere er like kreativ. Ta for eksempel "nye ideer" og "Metodisk system for effektiv lærer." Disse konkurransene er rettet mot innføring av ny, personlig utvikling pedagogiske teknologier, samt presentasjon og popularisering av opplevelsen av lærere. Det er også stedet å være, og motivasjonen for lærere til bruk av innovasjoner i læringsprosessen.

Og det er konkurranse, som kalles - "Pedagogikk av kreativitet." Dens formål er, i tillegg til alle de ovennevnte, også i å fremme innovasjon. Og det tar sikte på blant annet å overvinne stereotypier, nedfelt i dette yrket.

Forresten, disse konkurransene også bidra til kreativ utvikling og faglig vekst. Og deltakelse av lærere bare nok en gang understreker deres engasjement og forpliktelse.