Didaktikk i undervisningen - hva er dette?

Didaktikk (fra gresk "didaktikos." - "undervisning") er en gren av pedagogisk kunnskap som studerer problemene med trening og opplæring (grunnleggende didaktikk kategori) i pedagogikk. Didaktikk, pedagogikk, er psykologi relaterte disipliner, låne hverandres begrepsapparat, forskningsmetoder, grunnleggende prinsipper, etc. har også sin egen spesifikk didaktikk grunnlaget for spesialundervisning, rettet mot prosessen med opplæring og utdanning av barn med utviklingsavvik.

differensiering av begreper

En av de viktigste i didaktikk er begrepet trening og dets komponenter - læren og undervisning, samt begrepet utdanning. Hovedkriteriet for differensiering (som det definerer fagdidaktikk i undervisning) er forholdet mellom mål og midler. Således er dannelsen et objektinstruksjonen er også et middel for å oppnå dette.

I sin tur, opplæring omfatter komponenter som undervisning og undervisning. Undervisning er en systematisk guide lærer aktiviteter av studenter - definisjonen av omfanget og innholdet i aktiviteten. Undervisningen prosessen er fordøyelsen elever pedagogisk innhold. Det inkluderer både læreraktiviteter (coaching, veiledning) og aktiviteter av studentene selv. I denne læringsprosessen kan skje både i form av direkte kontroll av læreren (i klassen), og i form av selv-utdanning.

hovedoppgaver

I moderne didaktikk besluttet å bevilge følgende oppgaver:

• humanisering av læringsprosessen,
• differensiering og individualisering av læreprosessen,
• danner inter forbindelse mellom de studerte individer
• Dannelsen av kognitiv aktivitet elever
• utviklingen av intelligens,
• dannelsen av moralske og vilje kvaliteter personlighet.

Dermed kan problemet med didaktikk i undervisningen deles inn i to hovedgrupper. På den ene siden, dette oppgaveorientert beskrivelse og forklaring av opplæringen og vilkårene for implementeringsprosessen; på den andre - til å utvikle den optimale organiseringen av prosessen, nye opplæringssystemer og teknologier.

Prinsippene for didaktikk

I undervisning, undervisningsprinsipper som mål å bestemme innholdet, organisasjonsformer og arbeidsformer i samsvar med de formål og mønstre av utdanning og opplæringsprosessen.

Med utgangspunkt i disse prinsippene som brukes ideer K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo og andre. I dette tilfellet snakker vi utelukkende om vitenskapsbaserte ideer som ligger til grunn didaktikk i undervisningen. For eksempel Ya. A. Komenskim ble formulert av den såkalte gylne regel didaktikk, i henhold til hvilke læringsprosessen bør involvere alle organer i student følelser. Senere har denne ideen blitt en av de viktigste, hvorpå didaktikk i undervisningen. Grunnleggende prinsipper:

• vitenskapelig,
• styrke
• tilgjengelighet (rimelig)
• bevissthet og aktivitet,
• forholdet mellom teori og praksis,
• systematisk og sekvens
• klarhet.

vitenskapelige prinsippet

Den tar sikte på å utvikle studentenes vitenskapelig kunnskap av komplekset. Prinsippet er implementert i analysen av undervisningsmateriell, dets grunnleggende ideer, som tildeler didaktikk. I undervisning, er det en opplæringsmateriell som tilfredsstiller vitenskapelige kriterier, - avhengigheten av etablerte fakta, eksistensen av konkrete eksempler og tydelig begrepsapparat (vitenskapelige termer).

styrken av prinsippet

Dette prinsippet definerer også fagdidaktikk i undervisningen. Hva er det? På den ene siden, prinsippet om styrke på grunn av målene i institusjon, på den andre - lover læringsprosessen selv. For support på de ervervede kunnskaper, ferdigheter og evner (Zun) i alle senere stadier av trening, samt deres praktiske anvendelse er nødvendig for å klare sine opptak og langvarig oppbevaring i minnet.

Prinsippet om tilgjengelighet (rimelig)

Det legges vekt på reelle muligheter for studenter for å unngå fysisk og psykisk overlast. Unnlatelse av å overholde dette prinsippet i læringsprosessen, som regel en reduksjon i elevenes motivasjon. lider også ytelsen, noe som fører til tretthet. På den andre ytterligheten - overdreven forenkling av det studerte materialet, som heller ikke bidrar til effektiv læring. For sin del, didaktikk som den gren av pedagogisk definerer prinsipper for tilgjengelighet som en bane fra den enkle til det komplekse, fra det kjente til det ukjente, fra den bestemte til den generelle, etc.

undervisningsmetoder, ifølge den klassiske teorien L. S. Vygotskogo, bør fokusere på det området av "nærmeste utviklings", utvikle styrke og ferdigheter av barnet. Med andre ord, bør utdanning lede utviklingen av barnet. Videre kan dette prinsippet har sine egne særegenheter i visse pedagogiske tilnærminger. For eksempel, i noen systemer foreslått å lære utgangsmateriale ikke er tett, og med den viktigste, ikke med de enkelte elementene, og deres strukturer, etc.

bevissthet og aktivitet prinsippet

Prinsippene for didaktikk i undervisning rettet ikke bare direkte på læringsprosessen i seg selv, men også om dannelsen av en passende elevenes atferd. Således er prinsippet av bevissthet og aktivitet involverer målrettet aktiv oppfatning av studenter ved fenomenene studert, så vel som deres forståelse, kreative resirkulering og praktisk anvendelse. Det er først og fremst om aktiviteten på prosessen med selvinnsikt funn heller enn på deres normal lagring. For å anvende dette prinsipp i læreprosessen er mye brukt forskjellige metoder for stimulering av de kognitive aktiviteten av elevene. Didaktikk, pedagogikk, psykologi må like å fokusere på de personlige ressursene gjenstand for studier, inkludert sine kreative og heuristiske evner.

Ifølge konseptet L. N. Zankova, avgjørende i læreprosessen er, på den ene side, tolkningen av elevene kunnskap på begreps, og på den andre siden - en forståelse av verdien av påført kunnskapsdatabase. Det er nødvendig for å mestre en bestemt teknikk for læring som i sin tur krever en høy grad av bevissthet og aktivitet av studenter.

Prinsippet om kommunikasjon teori og praksis

Ulike filosofier praksis har lenge argumentert for kriterium for sannheten av kunnskap og kilden til kognitiv aktivitet av faget. På dette prinsippet hviler og didaktikk. I undervisningen er det et mål på effektiviteten av kunnskap ervervet av studenter. Jo mer denne kunnskapen er manifestert i praksis, jo mer intensivt manifestert bevisstheten til studentene i læringsprosessen, desto større interesse i prosessen.

Prinsippet om systematisk og konsistens

Didaktikk i undervisningen - det er først og fremst fokusert på en viss regularitet for overført kunnskap. Under grunnleggende vitenskapelige bestemmelser, kan faget anses eieren av effektive, reell kunnskap bare når det er til stede i sinnet til et klart bilde av omgivelsene i den ytre verden i form av et system av sammenkoblede konsepter.

Dannelse av systemet for vitenskapelig kunnskap bør skje i en bestemt rekkefølge, gitt logikk undervisningsmateriell, samt kognitive evner av studenter. speed læringsprosessen er bremset ned betraktelig Hvis du ikke følger dette prinsippet.

Prinsippet for klarhet

Ya. A. Komensky skrev at læringsprosessen bør være basert på personlig observasjon av studenter og deres sensuelle klarhet. På samme tid som den belærende pedagogisk seksjon identifiserer flere visualisering funksjoner varierer avhengig av detaljene i en bestemt fase av studien: bildet kan tjene som et mål for undersøkelse, som en støtte for de meningsfulle forbindelser mellom de enkelte objektegenskaper (diagrammer, tegninger), etc.

Således, i overensstemmelse med nivået på abstrakt tenkning av elevene følgende typer visualisering (Classification T. I. Ilinoy):

• naturlig klarhet (fokusert på emner av objektiv virkelighet);
• Eksperimentell sikt (realisert i de eksperimenter og forsøk);
• volumvisualisering (bruk av modeller, oppsett, forskjellige former, etc.);
• billed klarhet (utført ved hjelp av tegninger, malerier og fotografier);
• lyd-billed klarhet (gjennom film- og fjernsyns stykker);
• symbolsk og grafisk visualisering (ved hjelp av formler, kart, diagrammer og grafer);
• indre sikt (etablering av talemønstre).

Grunnleggende didaktiske begreper

Å forstå arten av læreprosessen er den grunnleggende punkt, som er rettet pedagogisk. I undervisningen denne forståelsen er sett primært fra perspektivet av de dominerende læringsmål. Det er flere store teoretiske begreper for læring:

• Didaktisk leksikon (Ya. A. Komensky, J. Milton, IV Basedov.) Som den dominerende mål om å lære overføring i favør av det maksimale i forhold til opplevelse av elevens kunnskap. Nødvendig, på den ene siden, intensive undervisningsmetoder som tilbys av læreren, på den andre - tilstedeværelsen av en aktiv selvstendig aktivitet av studentene selv.
• Didaktisk formalisme (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): vekt fra mengden av kunnskap overføres til utvikling av evner og interesser studenter. Den grunnleggende oppgaven blir gamle ordtaket om Heraklit: "Mnogoznanie sinnet ikke undervise." Følgelig er det nødvendig først og fremst å danne studenten ferdigheter til å tenke riktig.
• Didaktisk pragmatisme eller utilitarisme (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - trening som gjenoppbyggingen av studentenes opplevelse. Ifølge denne tilnærmingen, bør mestring av sosial opplevelse skje gjennom utvikling av alle typer sosial aktivitet. Studiet av enkelte fag er erstattet av praktiske øvelser med sikte på å bli kjent studenten til de ulike aktivitetene. Elever og dermed ha full frihet i valg av fag. Den største ulempen med denne tilnærmingen - et brudd på dialektiske forholdet av praktiske og kognitiv aktivitet.
• Funksjonell materialisme (B. vinduer): anses som en integrert forbindelse med aktivitetene til kunnskap. Emner bør fokusere på de sentrale ideene til den filosofiske betydning (klassekampen i historien om evolusjon i biologi, funksjonell avhengighet i matematikk, etc.). Hoved brist av begrepet: samtidig begrense undervisningsmateriell bare om verdens ledende ideer av prosessen med å skaffe kunnskap blir redusert karakter.
• Paradigme-tilnærming (G. Sheyerl): avvisningen av historisk og logisk sekvens i læreprosessen. Materiale bedt om å gi Focus, dvs. fokusere på visse felles fakta. Følgelig er det et brudd på prinsippet av systemene.
• Kybernetisk tilnærming (EI Mashbits, S. I. Arhangelsky) tjener som en treningsprosessen informasjonsbehandling og overføring, som bestemmer spesifisiteten didaktisk. Dette gjør at du kan bruke i undervisningen teorien om informasjonssystemer.
• Assosiativ tilnærming (J. Locke.): Grunnlaget for læring anses sansemessig kunnskap. En egen rolle for visuelle bilder, bidrar til slike mentale funksjoner av elever, som en generalisering. Øvelsene blir brukt som den primære treningsmetoden. Det tar ikke hensyn til den rollen kreativitet og selvransakelse prosessen med tilegnelse av kunnskap av studenter.
• Konseptet med den gradvise dannelsen av mentale aktiviteter (P. Ya. Galperin, NF Talyzina). Education må gå gjennom bestemte, innbyrdes forbundne faser: en innledende referanse til handlingen prosessen og betingelsene for utføring, og selve formasjonen av utsettingstrinn med de tilhørende operasjoner; prosessen for å danne trinn i indre tale, virknings i prosessen for transformasjon rullet mentale operasjoner. Denne teorien er spesielt effektiv når treningen starter med gjenstand for persepsjon (f.eks idrettsutøvere, drivere, musikere). I andre tilfeller, teorien om scenen dannelsen av mentale handlinger kan være begrenset.
• Ledelsestilnærming (V. Yakunin): læringsprosessen anses å kontrollere posisjonen og grunnleggende ledelse trinn. Dette er formålet med informasjonen base av studien, prognostisering, slik avgjørelse, gjennomføring av denne avgjørelsen, kommunikasjonsfasen, overvåking og evaluering, korreksjon.

Som nevnt ovenfor, didaktikk - en del av pedagogikk, lærevansker å lære. I sin tur, er det grunnleggende undervisning anses som en læringsprosess i form av dominerende pedagogiske målsettinger, samt i samsvar med et visst system av relasjoner mellom lærere og elever.