Høyere utdanning

Ph.D., professor Dobaev KD

Om overgangen til det nye systemet for utdanning i Kirgisistan

Med det nye skoleåret, det vil si 1. september 2012 høyere utdanningsinstitusjoner av republikken flytter til en to-lags struktur på trening - Bachelor og Master (KR Regjeringen resolusjon № 496 fra 23.08.2011g.). Ifølge dekret av republikken universitetene må omstille systemet til en to-lags struktur med bruk av kreditt teknologi.

I de senere årene har Kirgisistan samlet litt erfaring i gjennomføring av programmer for bachelor- og mastergrader, samt trening på kreditt-teknologi. Og så i Republikken arbeidet med overgangen til en to-lags struktur ikke begynne fra scratch. Og hvis du husker en regjering dekret på 25 august 1993 № 396 "På godkjenning av regelverket som regulerer virksomheten til Kirgisistan i høyere utdanning" og avgjort av departementet for utdanning og vitenskap i Kirgisistan fra 23 mai 1995, №3 / 1 "The State Education Standard Kirgisistan "Høyere utdanning. Generelle krav "om at vi har mer enn 17-års forberedende periode for overgangen til en to-lags struktur av systemet for høyere utdanning.

Hva har vi? Universiteter, generelt, er klar til å flytte til utarbeidelse av ungkarer og herrer. Hvis du tidligere har vært i samfunnet for en mangel på forståelse av akademiske grader av Bachelor og Master, og dermed de ulike samtaler, selv det faktum at BA ikke er høyere utdanning, men nå slikt snakk er gradvis undergraver. Realisering at bachelor - en grunnleggende høyere utdanning, er det mer allsidig at kvalifikasjonsrammeverk rettet bare på en spesialitet ble for liten. Hvilken tid er dikterer vilkårene, når en person gjennom hele livet kan endre seg flere ganger arealet av aktivitet, gjør det nødvendig å ha en grunnleggende høyere utdanning, noe som gjør det mulig, så "streng" det krevde spesialiteter - er allerede en realitet.

Og så i utarbeidelsen av ungkarer fokuserer på dannelsen av felles universelle kompetanse. Analyse opplæringsprogrammer i undergraduate utenlandske institusjoner viser at ca 2/3 av tiden er viet til dannelsen av felles, universelle kompetanse. Dette er forståelig. Uten gode instrumentale, mellommenneskelige og systemiske kompetanse kan ikke være en vellykket faglig aktivitet i alle felt. Ved utarbeidelsen ungkarer utdanningsprogrammer, må vi ta hensyn til denne funksjonen. Derfor er det nødvendig å ta hensyn til og til enda en funksjon, nemlig utarbeidelsen av bachelor akademisk retning og en Bachelor of profesjonelt orientert retning.

Med hensyn til Bachelor akademisk retning, her, mer eller mindre klar. En utdannet ved de faglige områdene logikk må fortsette treningen i en magistraten. Som for den profesjonelle orientert retning, eller hvordan det kalles Applied Baccalaureate, er det en student velger en bestemt profil, for å fullføre en jobb. Dette betyr ikke at han ikke er berettiget i fremtiden for å studere en mastergrad. Etter litt øvelse kan gå til å oppgradere skolen for en mer dyptgående spesialisering. Kirgisistan brukt Baccalaureate nytt konsept. Som forskerne sier dette problemet (Chugunov D. Yu, Vasiliev KD-Shafranov Kutsev GF.), Applied Baccalaureate - dette er den ultimate kvalifisering som gir direkte tilgang til arbeidsmarkedet, og sjelden innebærer videre opplæring, selv om det utelukker ikke det. Applied Baccalaureate programmet er ideelt for de som ønsker å umiddelbart etter å ha mottatt en bachelorgrad for å komme i gang.

I Vesten og i Russland på startet søkt bachelorprogrammet matlaging nylig, eller rettere sagt, fra slutten av det tjuende århundre. Men det er noen forskjeller i utarbeidelsen av anvendt bachelor i Europa og Russland. Først av alt, de er forbundet med et sett av kompetanser som blir utviklet i læringsprosessen. Europeiske programmet for anvendt bachelorgrad, som eksperter notat, i tillegg til å utføre ferdigheter, foreslår dannelsen av organisatoriske og ledelsesmessige ferdigheter. Nyutdannede av anvendt bachelor grad - en meget dyktig, som ikke bare kan utføre instruksjoner, følger regelverket, men også ta initiativ i egne hender, å oppfinne nye måter å løse problemer.

Når det gjelder den russiske anvendt Baccalaureate, er det ikke helt fokusert på realøkonomien, ikke har sammenheng med realøkonomien, som er tilgjengelig i Vesten. Og innholdet i utdanningen er mer tilbøyelig til å academicism, snarere enn til en bestemt arbeidsmarkedet. I mellomtiden Applied Baccalaureate må sikre faglig praksisrettet opplæring. Forberedelser søkt bachelor bør være i nært samarbeid med arbeidsgivere, med sin direkte deltakelse i læringsprosessen. Bare i dette tilfellet er det mulig å utdanne spesialister som trengs for arbeidsmarkedet.

Vi tror at for Kirgisistan opplæring i anvendt undergraduate bør dominerende.

Med hensyn til overgang til kreditt system for opplæring, for de fleste av universitetene i Kirgisistan et nytt fenomen? Ny ikke i den forstand at de ikke vet hva kreditt, og kreditt teknologi. Nei. Nytt i forhold til praktisk gjennomføring. Mens i landet, det er høyere utdanningsinstitusjoner som bruker kreditt teknologi. Vi har i tankene først og fremst det amerikanske universitetet i Sentral-Asia.

Of course, i et øyeblikk gå til kredittsystemet, det er umulig. Vi trenger mer oppsøkende. Ikke alle er ennå ikke fullt klar over og forstå alt om kreditt system. Men det er en viss forståelse for de fleste arbeidstakere i høyere utdanning. Det viktigste for å gi riktig veiledning. Og nå om begrepet kreditt.

Credit - en måleenhet student arbeidsmengde i form av tid som trengs for å oppnå visse læringsutbytte. Credit - en måleenhet for "vekt" av kurset eller programmet (antall klasserom og neauditornyh timer, etc.) innenfor rammen av de nødvendige kvalifikasjoner.

Credit - kvantitative (tall) vilkår, volumet av kunnskap, tar hensyn til oppnådde resultater i løpet av opplæring og gjennomføring. Kreditten kan tildeles studenten som et tegn på anerkjennelse dannet som et resultat av læring kompetanse basert på vurdering av læringsutbytte.

Siden vi hovedsakelig fokusere på materialer av Bologna-prosessen, nemlig overføring og akkumulering av studiepoeng det europeiske systemet (SP), må studenten i løpet av treningen score minimum 180-240 ZE å få en bachelorgrad. Minste studietid for 3-4 år. Når vi sier, og hvor mange timer i et lån, da vi i republikken er det ingen konsensus. Noen russiske universiteter etter bestemme 36 timer, ytterligere 30 timer. Vi tror det ikke er så fundamentalt. Selv om utkastet TUNING - Tuning Educational Structures i Europa, tilsvarer en kreditt til 25-30 timer studietid. Kanskje dette er grunnen til at i resolusjon av regjeringen i 4 juli 2012 № 472 en kreditt (sp) bestemt 30 timer. Samtidig må vi forstå at i rulleteksten måles bare mengden av treningsbelastning, men ikke studentenes resultater, innhold eller nivå av kompleksitet av materialet. Lån er gitt til studenten bare hvis han fullført en spesiell modul, selvfølgelig, disiplin, trening, og fikk en positiv evaluering. Lån unntakene eller mottatt av studentene er relative verdier, som reflekterer mye arbeid som kreves for å fullføre et fullt studieår. Det må understrekes at lånene ikke er uavhengige variabler, men alltid beskrive arbeidet gjennomført som en del av pensum. Snakker av kreditt opphopning systemet, mener vi et system der kreditt er akkumulert i ferd med logisk bygget treningsprogram. I denne forstand er en kreditt en enhet som reflekterer en viss mengde arbeid utført med suksess på banen for å få visse kvalifikasjoner.

Noen få ord om kompetanse og kompetanse tilnærming i utdanningen. Dette problemet for Kirgisistan er et nytt fenomen, langt fra all bevisst. Vanligvis er dette problemet er nytt, ikke bare for oss, men også for det europeiske utdanningssystemet.

Kompetanse tilnærming oppsto i USA på 70-tallet av XX århundre i sammenheng med behovet for å finne en løsning til følgende situasjon: diplomatene, som er klare for løsninger i utviklingsland, det strategiske målet om å skape et positivt bilde av USA, som har gode kunnskaper om og fullt eie de diplomatiske ferdigheter, ikke alle Vi var i stand til å oppfylle dette oppdraget. Nøye analyse fant at på tross av omfattende emne trening, de er veldig forskjellige fra hverandre ferdigheter, som ikke er gjenstand for gjennomføringen, men er viktig i selve operasjonen. For disse ferdighetene som tilbys spesiell term kompetanse, fordi de ikke er forbundet med noen overhodet på kunnskap eller til de spesifikke algoritmer for enhver handling, og heller ikke til noen bestemt emne eller område. Enkelt kjent med historien om den saken viser at kompetanse er naturlige egenskaper ved sosial handling - i motsetning til handlingene til emnet, som er beskrevet er beskrevet og alltid vil bli beskrevet i form av kunnskaper, ferdigheter og evner [2, s. 48].

Hva er en kompetanse? It - læringsutbytte uttrykt i et sett av kompetanser - bestemt og tydelig oversikt over hva studenten bør vite, forstå og kunne anvende etter ferdigstillelse av læringsprosessen. Kompetanse kan dannes både i forhold til undervisningsprogrammer (modul eller kurs enhet). Kompetanse dannet sekvensielt og gradvis. Således kan dannelsen av spesifikke kompetanse gis i flere emner eller moduler på forskjellige stadier av programmet. Under designfasen av programmet å bestemme hva som programenheten vil bli dirigert til dannelsen av visse spesifikke kompetanse. Samtidig vil noen av studentene tilegne seg kompetanse i "stealth" -modus gjennom hele programmet, men beskrivelsen av resultatene bør gis bare de kompetanser, oppnåelsen av disse vil være gjenstand for evaluering. Samtidig må vi huske at opplæringsprogrammet er ikke bare et sett av tilfeldig valgte kurs og sammenhengende kompleks for utvikling som krever en helhetlig tilnærming. Læreplanen fokuserer på eleven og læringsutbytte, alle enheter i en eller annen måte er relatert til hverandre. Denne regelen gjelder ikke bare for de enheter, og moduler som utgjør kjernen av programmet, men også til sekundære og valgfrie emner. De oppnådde resultater i studiet av en enkelt enhet eller modul bidrar til de samlede resultater og dannelse av det ønskede volum av kompetanse i et nært forhold til resultatet som skal oppnås i beregnet på andre deler av programmet.

Det neste spørsmålet som vi må finne ut selv - organisering av utdanningsprosessen på grunnlag av modulære utdanningsprogrammer. I dannelsen av kompetanse best egnet modulære programmer. De er mer transparent, lette student overføring fra en institusjon til en annen, og anerkjennelse av resultatene ved et annet universitet, kan du også optimalt fordele arbeidsbelastningen på de ulike fasene av programmet. Videre lar det modulære systemet for å unngå overdreven knusing og, følgelig, en overskuddsmengde av undersøkelser. Ulempen ved det modulære systemet er at det reduserer undervisning frihet, begrense mengden av kontakt timer i modulen. Når det modulære systemet øker fleksibiliteten, siden det blir mulig å bygge ulike læreplaner og programmer, med kontaktpunktet. I et ikke-modulsystem (dvs. som vår, hvor lærerne er en pedagogisk disiplin) er prioriteten valg av materiale, mens det modulære systemet har en vekt på strukturen av læreplanen som en helhet.

Dette reiser spørsmålet, og hva vi mener med modulen? Modulen er en selvstendig enhet i forhold til undervisningsprogram som tar sikte på å danne en bestemt kompetanse eller kompetanser grupper. Med andre ord, modul - er en komplett enhet av det pedagogiske opplegget, danner en eller flere spesifikke faglige kompetanse, ledsaget av kontroll av kunnskap og ferdigheter av traineer på utgangen. Derfor er en modulær undervisningsprogram - en kombinasjon og rekkefølge av moduler rettet mot beherskelse av bestemte kompetanse som trengs for kvalifikasjoner.

Samtidig må vi være oppmerksom på at et europeisk forståelse av begrepet modulen finnes ikke. Noen ser modulen som en tidsbegrenset, stengt på innholdet som skal studeres undervisning blokker. Den andre modulen er definert som en forbindelse med trening blokker, koordinert med hverandre i innhold. Det antas at modulene kan kombineres i serie i innhold både innenfor en enkelt disiplin eller flere disipliner.

I korte moduler - et element av undervisnings, som er begrenset i tid, en lukket innhold med spesifikke resultater skal oppnås og demonstrert for studenter.

Når studere elevenes moduler for hver av dem skal bli belastet med et visst antall studiepoeng (sp) fungerer som et mål på kompleksiteten i studien og uttrykke settet av alle relevante pedagogiske prosessen. Ved beregning av studiepoeng for modulen i kompleksitet talt: klasserommet belastning, selvstendig arbeid av studenter, skriver den siste kvalifiseringsarbeid, etc. Vanligvis gir modulen 6-15 lån.

I utviklingen av modulen kan føres ved hjelp av følgende skjema:

1. Bestem hensikten med modulen.
2. Informasjonsenhet - det teoretiske materiale, strukturert trening på elementene i form av manualer, arbeidsbøker, manualer sett med anvendelser i en bærende synopses, pedagogiske dataprogrammer.
3. Utvikle vurdering oppgaver (for å måle prestasjon).
4. Definere terskel kriteriene for evaluering (med scoring kriterier for vurdering for å motivere studenter).
5. Utvikle undervisning og læring strategi (for å legge til rette for studentene til å oppnå resultater og samsvarskriterier).
6. Skriv læringsutbytte (basert på nivå beskrivelser).
7. Utvikle og revidere modul (basert på den erfaring og tilbakemeldinger).

Det modulære treningssystem lar deg:

- integrering av ulike typer og former for utdanning;

- den store blokken organisering av undervisningsmateriell, sammen med de anbefalinger og oppgaver i sin studie;

- fordelen av en uavhengig studie av elever på undervisningsmateriell;

- undervisningen styring gjennom programmet (sekvens av oppgaver og stadier av studien) og algoritmer for kognitiv aktivitet;

- åpenhet metodisk lærer system;

- Valg av nivå av mestring av studenter, skjemaene, sted og tempo studiemateriale;

- opprettelse av betingelser for god kognitiv aktivitet i læreprosessen;

- evne til å arbeide i henhold til individuelle studiemetoder undervisningsmateriell, sin egen vei for læring;

- betydelig driftsovervåking og evaluering av resultatet av den endelige kontroll.

Restruktureringen av den pedagogiske prosessen på prinsippene om modularitet inkluderer:

- Foreløpig dyp tverrfaglig studie av innholdet i eksisterende utdanningsprogrammer for å unngå overlappende fragmenter av akademiske disipliner.

- bestemmelse av listen over opplæringsmoduler som inngår i PLO.

- etablering av mulige pedagogiske baner i en av PLO (avhengig proflizatsy, spesialisering, masterstudier, valgfag og flere pedagogiske programmer).

- utvikling av systemet gjennomføring av opplæringsmoduler, som vil kreve betydelig fakultetet innsats og kvalitative fornyelse av logistikk, informasjon og bibliotek og forlag og grafisk base av universitetet.

- gjennomføring av ledelse og administrasjon i de nye prinsippene for ansvarlig moderne omlegging av utdanningsprosessen og andre [3, side 12-13] ..

Ved linje Bologna innenfor ESTs bedømningsskala ble utviklet med syv referansepunkter, er betegnet med bokstavene A, B, C, D, E, F, F [4]. ESTs karakterskala er basert på rangeringen av en student i noen vurdering, som viser omfanget av ytelsen i forhold til andre studenter. Omfanget av ESTs klassifiserer elever i de to første gruppene - achievers og underachievers. Vellykket studenter er delt inn i fem undergrupper: den beste 10% av svarene korrelerte med skalaen merket med bokstaven A punkt, etter 25% i brevet, ytterligere 30% av bokstaven C neste 25% D-symbolet og de siste vellykkede elevene svare på brevet E.

Underachieving elevene er delt inn i to undergrupper: FX (ikke bestått - for å få kreditt mer arbeid er nødvendig) og F (ikke bestått - krevde en betydelig mengde videre arbeid på evalueres pedagogisk materiale).

Et slikt system skalerings student læringsutbytte vil kreve modernisering vurdering og scoring poster ved institusjonen og i løpet av restrukturering hele systemet av pedagogiske prosessen.

Og på ett punkt ønsket vi å stoppe - dette utarbeide referansemateriale for vurdering av læringsutbytte. Generelt er de vitenskapelige og metodiske arbeid viet til evalueringen av læringsutbytte tilbød seg å holde seg til følgende rekkefølge ved skriving og utvikling av evalueringsresultater. Først tenke på hva utfallet vil bli vurdert. For det andre, finne et sett med evaluerings oppgaver. Tredje, definere krav, dokumentasjon, evaluering av suksess eller de nødvendige egenskapene. Fjerde, sørg for at kriteriene kan være pålitelig og effektivt målt eller anslått, og at de er klare og entydige.

Generelt, Kirgisistan, ikke typisk maling detalj utfall lærings .Chetko utviklet kriterier var ikke evaluering. Og så hele utarbeidet estimater av materialer, en av de viktigste komponentene for å bedre kvaliteten på utdanningen.

referanser:

1. State pedagogisk standard for høyere utdanning i Kirgisistan. - Volume 1 - Bishkek, 1996. - 138 s.
2. Shafranov-Kutsev GF Modernisering av russiske yrkesrettet utdanning: problemer og prospekter. - Monograph. - Tyumen. - 2011. - 296 s.
3. Vitenskapelige tilnærminger til etableringen av pedagogiske og faglige programmer på en modulær basis innen kunstfaglig utdanning. - M - s. 12-14
4. Bologna-prosessen: Midway / under vitenskapelig. Redigert av VI Baydenko. Moskva, 2005.
5. Bohr AV Rozov NH Aktivitetsrelaterte prinsipper i pedagogikk og logikk. - M:. Max Press, 2010. - p. 48.